Fondements de la médecine et du corps humain

Les attentes envers les médecins sont extrêmement élevées. Ils devraient non seulement posséder une grande quantité de connaissances et de compétences pour traiter les maladies, mais aussi la capacité de jouer différents r?les, par exemple de communicateur ou de défenseur de la santé, lorsqu'ils traitent des patients. Cela signifie qu'un médecin doit également communiquer les risques, les alternatives et les conséquences et qu'il doit trouver la meilleure stratégie de traitement avec le patient dans le cadre d'une décision partagée. Les différentes composantes de la formation médicale sont résumées dans le nouveau catalogue central d'apprentissage PROFILES. Par conséquent, les étudiants doivent également développer une personnalité adéquate pour faire face à tous les défis du traitement des patients.
Dans ce processus, nous sommes confrontés à plusieurs défis :
- Nous ne pouvons pas choisir des étudiants appropriés, par exemple en les interviewant, ni les étudiants intéressés peuvent choisir librement leur université en raison des réglementations d'entrée actuelles (test d'entrée et répartition ultérieure).
- Les étudiants arrivent avec une grande variété de connaissances préalables, surtout en sciences naturelles, selon leur parcours dans l'école supérieure et le canton dont ils sont originaires.
- Les débutants en médecine ont souvent une image plut?t glamour de la profession médicale résultant de nombreux reportages à la télévision et dans les médias sociaux, par exemple Grey's anatomy, Dr House, etc.

Le problème de l'apprentissage
At the same time, current models of medical education rely largely on traditional modes of instruction, where the focus is on learning large amounts of knowledge and skills, and less so on situing them in practice. Cette focalisation sur l'accumulation de connaissances en premier lieu et d'une manière qui est dissociée de la pratique clinique résulte en un problème de transfert, où les étudiants ne sont pas en mesure d'appliquer ce qu'ils ont appris à la pratique clinique.

L'approche
Focusing on disciplinarity requires that we start by situing knowledge and skills in actual interdisciplinary practice. Ainsi, les situations cliniques réelles constituent le point de départ de l'apprentissage, et animent l'acquisition subséquente de connaissances et de compétences. Le deuxième principe de l'échec productif soutient la disciplinarité. Lorsque les novices sont engagés dans des situations cliniques réelles, cela peut conduire à un certain niveau d'échec au départ. Toutefois, pour autant que les novices puissent être soutenus de manière appropriée dans cette expérience initiale, une telle expérience d'apprentissage peut les motiver et les préparer à une instruction ultérieure.

Ensemble, la disciplinarité et l'échec productif donnent aux étudiants l'opportunité non seulement d'apprendre mieux, mais aussi d'être en mesure d'appliquer leurs apprentissages dans la pratique, et de le faire d'une manière qui renforce d'autres compétences et capacités telles que le travail d'équipe, l'initiative, la résilience, et l'identité professionnelle d'un médecin.

Objectifs d'apprentissage

Nous avons con?u une semaine d'introduction à la clinique afin de surmonter les défis susmentionnés et de poser les bases d'un programme d'études réussi pour nos étudiants. Les objectifs spécifiques d'apprentissage sont les suivants :