Stage pratico coordinato con un progetto
Sono state create sinergie significative coordinando con precisione i contenuti e i tempi di un corso teorico e di uno pratico. Gli obiettivi di apprendimento di entrambi i corsi sono stati sviluppati e riuniti in piccoli gruppi in un modo orientato ai problemi, utilizzando progetti di ricerca e di applicazione. I progetti sono stati ideati, sperimentati e realizzati in modo indipendente. Questo concetto di collaborazione sostenibile può essere trasferito anche ad altri corsi.
Parole chiave
Descrizione del corso
Descrizione del progetto
La collaborazione formativa del progetto riguarda la parte inorganica dei corsi di Chimica IV e Stage IV.
Al termine della formazione pratica di laboratorio dopo il 2° anno di studio, i primi piccoli progetti di ricerca vengono svolti in modo indipendente in gruppi di 2 o 4 all'interno di linee guida definite. I contenuti di base sono sviluppati nel corso di Chimica IV, con lezioni ed esercitazioni. I progetti sono "aperti nell'approccio" (metodi e procedure di misurazione complementari, o progettazione e riprogettazione sono possibili e persino desiderati), orientati all'obiettivo di apprendimento, nonché alla ricerca e all'applicazione. Ne sono un esempio la progettazione e la costruzione indipendente di una bilancia magnetica, che viene poi utilizzata in ulteriori esperimenti, così come la sintesi e l'analisi di nuovi composti basati su composti noti (orientati alla ricerca).
Nei primi quattro semestri, gli studenti hanno finora svolto esperimenti individuali e chiaramente definiti in team di 2-4 persone ogni settimana fino all'inizio del nostro progetto finanziato da Innovedum ("Lecture-coordinated and project-oriented practical stage", 2017-2018). Questi esperimenti hanno illustrato vari concetti di scienze chimiche e dei materiali, metodi analitici o procedure e sono stati organizzati in gran parte indipendentemente dai corsi di accompagnamento.
Dal punto di vista organizzativo, un'interazione coordinata tra lezioni e stage richiede uno stretto coordinamento dei contenuti e dei tempi tra i due. Questo è l'unico modo per utilizzare e massimizzare l'effetto sul successo dell'apprendimento derivante dalle possibili sinergie. Ciò richiede la definizione di obiettivi di apprendimento comuni e uno scambio regolare di informazioni, nonché la disponibilità ad adattarsi da parte dei docenti coinvolti.
Grazie a esperimenti pratici coordinati in modo preciso con la lezione, da un lato il materiale della lezione viene illustrato e ripreso nella pratica, dall'altro parte dell'introduzione alla pratica viene già trattata nella lezione, in modo da avere più tempo a disposizione nella pratica per eseguire gli esperimenti. Di conseguenza, gli obiettivi di apprendimento di ciascuno dei due corsi non solo vengono raggiunti in modo più sostenibile, ma la combinazione dei due corsi consente di insegnare più competenze rispetto a quelle che si avrebbero se i due corsi fossero tenuti separatamente. In altre parole, 1+1 > 2.
In questo modo è stato possibile agevolare la transizione tra le esercitazioni di laboratorio dal 1° al 3° semestre e le esercitazioni di ricerca del 5° semestre attraverso progetti di ricerca nel 4° semestre. Anche il lavoro indipendente e il pensiero critico rivestono un'importanza fondamentale. A tal fine, gli studenti vengono introdotti in anticipo all'approccio sistematico alla progettazione e alla conduzione di esperimenti e ricevono un'ulteriore formazione sulla ricerca di letteratura e di dati. Il collegamento con la ricerca attuale viene stabilito sia nel corso di Chimica IV che nei progetti stessi. In particolare, vengono formulati e testati i problemi per i progetti di ricerca in più parti.
L'ulteriore fase intermedia sotto forma di progetti pratici di ricerca consente agli studenti di familiarizzare con i requisiti dei progetti di ricerca in un contesto supervisionato. D'altra parte, l'accoppiamento e la sincronizzazione tra lezioni e stage consente di visualizzare e approfondire letteralmente il materiale insegnato in classe e di garantire la sostenibilità delle conoscenze acquisite attraverso un "apprendimento attivo". Il contenuto principale della lezione è stato quindi integrato nel corso pratico IV. I contenuti delle esercitazioni frontali sono quindi sostituiti dalle vivaci osservazioni degli studenti durante gli esperimenti pratici. Le reazioni chimiche, i cambiamenti di colore e le proprietà magnetiche sono argomenti particolarmente adatti a questo scopo.
Lo stretto legame supporta entrambi i docenti nel trasmettere gli obiettivi di apprendimento, affrontando le conoscenze preliminari necessarie per specifici esperimenti pratici attraverso spiegazioni aggiuntive durante la lezione e eliminando in modo specifico le lacune di conoscenza e comprensione nelle introduzioni teoriche e nei debriefing dello stage.
Per analizzare e ottimizzare l'approccio al lavoro del progetto si tengono incontri regolari e sessioni di feedback (moderati da assistenti o docenti, a seconda della fase). Le valutazioni degli studenti, che possono essere inviate online tramite il sito web del tirocinio, vengono prese in considerazione. I progetti possono essere caricati per la discussione preliminare tramite lo stesso portale web.
L'automotivazione degli studenti è ulteriormente stimolata dal fatto che la preparazione del progetto, grazie all'allineamento costruttivo congiunto dei due corsi, li prepara già all'esame finale della lezione.
