Massnahmen zur Berücksichtigung von Gender-Aspekten in Lehre und Forschung

Um die Sichtbarkeit von herausragenden Wissenschaftlerinnen zu erh?hen, kann eine Gastprofessur in Bereichen eingerichtet werden, die einen tiefen Frauenanteil auf Stufe der Professuren aufweisen.

Die Gast-Wissenschaftlerinnen dienen einerseits als Role Models f¨¹r die Studierenden und Mitarbeitenden der entsprechenden Bereiche. Andererseits k?nnen sie sich w?hrend ihrer Zeit an der fremden Hochschule auch f¨¹r die Chancengleichheitsarbeit einsetzen, z.B. indem sie Vortr?ge und Workshops halten, die die Untervertretung von Frauen im jeweiligen Bereich thematisieren.

Curricula, Lehrveranstaltungen und Pr¨¹fungen an (Technischen) Hochschulen nehmen aktuell noch wenig R¨¹cksicht auf Unterschiede zwischen M?nnern und Frauen in ihren Interessen, ihrem Erfahrungshintergrund und ihren Lernstrategien. Exzellente Lehre nimmt auf die entsprechenden Unterschiede R¨¹cksicht und bef?higt auf diese Weise alle Studierenden, ihr Potenzial bestm?glich zu entfalten. Dies ist von individuellem, aber auch gesellschaftlichem Nutzen.

Bei der Ausgestaltung von Curricula, Lehrpl?nen und Lehrveranstaltungen kann ein richtiges Framing dazu beitragen, dass die Inhalte von allen Geschlechtern als ansprechend wahrgenommen werden. Wenn gendergerechte Curricula in MINT- F?chern entwickelt werden, f¨¹hrt dies in der Regel dazu, dass das Interesse und die Akzeptanz von Frauen in diesen F?chern erh?ht wird.²¹

Die Bedeutung von Sinn und Relevanz ist nicht nur im Hinblick auf Lehrveranstaltungen gegeben, sondern auch f¨¹r Studieng?nge. Studieng?nge, die von einer ¨¹bergeordneten Relevanz getragen werden k?nnen (z.B. Gesundheit und Technologie oder Umweltwissenschaften), scheinen gerade f¨¹r Frauen attraktiver zu sein als rein disziplin?re Studieng?nge (wie etwa Physik), ohne dass dies den Pr?ferenzen der M?nner widersprechen w¨¹rde. Innerhalb eines Studiengangs empfiehlt es sich, (von Anfang an) eine Mischung von eher angewandten und fallstudienbezogenen Lehrveranstaltungen einerseits und eher auf Methoden- und Modellwissen ausgerichteten Lehrveranstaltungen anderseits vorzusehen. Curricula, die sich anf?nglich vor allem auf Methoden- und Modell-Kurse fokussieren, scheinen f¨¹r Frauen wie M?nner gleichermassen weniger interessant zu sein.

Hilfreich f¨¹r die gendergerechte Ausgestaltung von Curricula sind folgende ?berlegungen:

• Eine offene Haltung der Lehrpersonen sowie die Verf¨¹gbarkeit von Praxisbeispielen und Informationsmaterial ist wichtig. Dabei ist auch der Austausch mit Kolleginnen und Kollegen aus dem Fachbereich oder anderen Disziplinen hilfreich.
• Studierende sollten in die Umgestaltung von Curricula einbezogen werden, etwa auf der Basis von Umfragen, Inputs und Ideen.
• Interdisziplin?re und gesellschaftlich relevante Fragestellungen sprechen Frauen tendenziell st?rker an als die blosse Betonung theoretischer oder modellm?ssiger ?berlegungen.
  
• (Implizite) Reproduktionen von Geschlechterstereotypen sollten identifiziert und anschliessend vermieden werden.
  
• Werden in einem Curriculum oder Studienbeschrieb sp?tere potentielle Berufsfelder genannt, sollte darauf geachtet werden, dass Berufe erw?hnt werden, die Frauen und M?nner gleichermassen ansprechen.

_{21 Jansen-Schulz, Bettina; van Riesen, Katrin (2009): Integratives Gendering in Curricula, Hochschuldidaktik und Aktionsfelder der Leuphana Universit?t L¨¹neburg. In: Auferkorte, Michaelis; Starh, Ingeborg; Sch?nborn, Anette; Fitzek, Ingrid (Hrsg.): Gender als Indikator f¨¹r gute Lehre. Opladen u.a.: Budrich UniPress. S. 65-85.}

Studieninhalte und ihre Vermittlung in Lehrveranstaltungen sind nicht immer an den vielf?ltigen Lebensrealit?ten der Studierenden orientiert. Dadurch werden viele Studierende nicht angesprochen und identifizieren sich nicht mit ihrem Fach, beziehungsweise f¨¹hlen sich zu wenig in die fachliche Sph?re integriert.

Generell suchen Frauen st?rker als M?nner nach Sinn und Relevanz in den Themen, die in den Lehrveranstaltungen behandelt werden.²² F¨¹r Lehrveranstaltungen in F?chern aus dem naturwissenschaftlichen Bereich ist eine Einbettung theoretischer Konzepte in angewandte Fragestellungen unter Umst?nden anspruchsvoller als im sozialwissenschaftlichen Bereich ¨C dennoch scheint eine Einbettung in angewandte Fragestellungen fast immer m?glich zu sein. Es k?nnte beispielsweise sinnvoll sein, die ?klassische? Abfolge ?erst Theorie, dann Anwendung? umzukehren. Wenn zun?chst m?gliche Anwendungen und praktische Fragestellungen pr?sentiert werden, kann das die Motivation zum Erwerb von Methodenwissen und zum Erlernen theoretischer Modelle bieten.²³

Im Durchschnitt scheinen Frauen erfolgreicher zu sein, wenn es mehr Elemente der Interaktion zwischen Dozierenden und Studierenden bzw. zwischen Studierenden gibt und nicht ausschliesslich Frontalunterricht. Interaktive Unterrichtsformen scheinen dabei f¨¹r M?nner zumindest nicht nachteilig zu sein. Die Formen der Interaktivit?t sind vielf?ltig, sie reichen von Arbeit in Kleingruppen im H?rsaal ¨¹ber gemeinsame Projektarbeit bis zu Peer Instruktion etc.²⁴ Ein wichtiges Element in diesem Zusammenhang ist die Integration digitaler Elemente, zum Beispiel real-time Feedback zu Fragen von Dozierenden mit Hilfe einer Smartphone App, in die Lehrveranstaltungen.

Um Lehrveranstaltungen attraktiv und n¨¹tzlich f¨¹r Frauen und M?nner zu machen, kommt es auch darauf an, Beispiele und Bildmaterial so auszuw?hlen, dass die Lebensbereiche beider Geschlechter gleichermassen repr?sentiert werden.²⁵ Die Anwendung genderneutraler Sprache und Begrifflichkeiten sowie entsprechender Bilder ist essentiell, damit sich keine Geschlechtergruppe ausgeschlossen f¨¹hlt, beziehungsweise damit sich jede Geschlechtergruppe gleichermassen vertreten und repr?sentiert f¨¹hlt. Weiter ist darauf zu achten, dass in Forschungsbeitr?gen auch die Perspektiven von Frauen sichtbar werden. Massnahmen zur gendergerechten Lehre und Forschung sollten darauf bedacht sein, bestehende Stereotype nicht weiter zu reproduzieren.

^{22 Zohar, A.; Sela, D. (2010): Her physics, his physics: Gender issues in Israeli advanced placement physics classes. International Journal of Science Education, 25(2), S. 245¨C268.
23 ebd.
24 ebd.
25 Schubert, Renate; Marinica, Ioana (2018): Gender attainment gaps Literature review and empirical evidence from IARU universities. ETH Z¨¹rich. PDF}

Aufgrund von geschlechtsspezifischen Unterschieden sowie von (unbewussten) Vorurteilen (Biases) kann es bei Pr¨¹fungen dazu kommen, dass Studierende aufgrund ihres Geschlechts besser oder schlechter bewertet werden als andere mit ?quivalentem Wissen oder ?quivalenten Leistungen. Dies sollte durch geeignete Pr¨¹fungsformate und bestimmte Formen der Pr¨¹fungsevaluation verhindert oder zumindest reduziert werden.

Viele der Massnahmen zur Herstellung von ?quivalenten Pr¨¹fungsbedingungen f¨¹r Frauen und M?nner liegen im Wesentlichen im Einflussbereich der Dozierenden. Die Aufgabe der Universit?ten ist es daf¨¹r zu sorgen, dass die Dozierenden f¨¹r diese Thematik sensibilisiert werden und ausreichend dar¨¹ber informiert sind, wie sie konkret f¨¹r gendergerechte Pr¨¹fungsformate sorgen k?nnen und wie die Bewertung von Pr¨¹fungen ohne implizite Gender- oder andere Bias verlaufen kann.

Pr¨¹fungsformate

Diskriminierungsfreie Pr¨¹fungsformate nehmen R¨¹cksicht auf die unterschiedlichen Kompetenzen und Befindlichkeiten von Frauen und M?nnern im Hinblick auf Pr¨¹fungsleistungen. Die Forschungsliteratur zeigt, dass Frauen im Durchschnitt mehr Pr¨¹fungsangst haben und bei schriftlichen Wissens¨¹berpr¨¹fungen h?ufig schlechter abschneiden als M?nner. Als Grund daf¨¹r wird unter anderem aufgef¨¹hrt, dass M?nner besser mit abstrakten Inhalten, welche bei standardisierten Tests zum Einsatz kommen, umgehen k?nnen als Frauen.²⁶

Forschungen zeigen auch, dass Frauen von kompetitiven Pr¨¹fungsformen und einem kompetitiven Umfeld eher verunsichert werden. Mehr auf Kooperation statt auf Wettbewerb bedachte Departements-Kulturen f¨¹hren bei Frauen hingegen tendenziell zu besseren Leistungen. Es kann sich lohnen, sowohl kompetitive als auch kooperative L?sungswege zu f?rdern.²⁷
Frauen und M?nner profitieren von vermehrt auf Interaktion bedachten Formaten. Pr¨¹fungsformen bei denen ein Vortrag, eine Diskussion oder generell eine interaktive Auseinandersetzung mit dem Pr¨¹fungsstoff vorgesehen ist, scheinen Frauen und M?nnern besser ?zu liegen? als ein klassisches schriftliches Format.

Weiter ist zu beachten, dass es Befunde gibt, die zeigen, dass Frauen bei Multiple Choice-Tests in der Regel schlechter abschneiden als bei anderen Test-Formen. Dies hat vermutlich vor allem damit zu tun, dass Frauen seltener als M?nner raten und h?ufig selbst dann, wenn sie sich einer Antwort ?fast? sicher sind, lieber nicht antworten als eine falsche Antwort zu riskieren. Sieht die Bewertung eines Multiple Choice-Tests vor, dass falsche Antworten einen Punktabzug bringen, ist dieser Effekt besonders ausgepr?gt und Frauen mit ad?quaten Wissensleistungen schneiden schlechter ab als ihre m?nnlichen, eher ratenden Kollegen.²⁸

Wird eine Pr¨¹fung mit den Worten eingeleitet, dass dieser Pr¨¹fungsstil keine Gender-Differenzen produziert, f¨¹hrt dies tats?chlich zu einer Abnahme von Gender-Differenzen in der Pr¨¹fungsleistung.²⁹

Anonymisierung von schriftlichen Pr¨¹fungsleistungen

Man kann nicht ausschliessen, dass Pr¨¹fungen von Frauen (gerade in einem naturwissenschaftlich-technischen Kontext) systematisch anders bewertet werden, als diejenigen von M?nnern. Der entsprechende Gender-Bias muss dabei dem oder der Bewertenden nicht zwingend bewusst sein und kann durch einen Trigger, wie etwa den Namen oder die Handschrift der zu bewertenden Person, hervorgerufen werden. Wissen die Pr¨¹fenden hingegen nicht, von wem eine Pr¨¹fung bearbeitet wurde, und/oder ist eine schriftliche Pr¨¹fung online verfasst worden, kann die Bewertung einer Pr¨¹fung nicht durch (unbewusste) Stereotype verzerrt werden.

Papierpr¨¹fungen k?nnen anonymisiert werden, indem Name und Matrikelnummer vor der Bewertung abgedeckt, weggefaltet oder ¨¹berklebt werden. Allerdings besteht bei Papierpr¨¹fungen die Gefahr, dass das Geschlecht der Gepr¨¹ften anhand der Handschrift der Kategorie ?Mann? oder ?Frau? zugeordnet wird und die Bewertung so doch einem Gender-Bias unterliegt.

Bei Online-Pr¨¹fungen gestaltet sich die Anonymisierung einfacher als bei Papierpr¨¹fungen. Je nach Anwendungssoftware k?nnen Pr¨¹fungsfragen (z.B. Drag-and-Drop-Fragen oder Multiple-Choice-Fragen) direkt vom System korrigiert werden. Bei einer manuellen Nachkorrektur k?nnen durch einen speziellen Korrekturmodus Namen und Matrikelnummer aus dem System ausgeblendet werden.

Zudem f?llt bei Online-Pr¨¹fungen das Problem weg, dass das Geschlecht anhand der Handschrift zugeordnet wird. Um die Anonymisierung von Pr¨¹fungen in der Breite sicherzustellen und einen transparenten Prozess zu garantieren, sollten die zu beachtenden Grundprinzipien in einem Pr¨¹fungsleitfaden zusammengefasst werden.

^{26 Kling, K. C.; Noftle, E. E.; Robins, R. W. (2013): Why do standardized tests underpredict women¡¯s academic performance? The role of conscientiousness. Social Psychological and Personality Science, 4(5), S. 600¨C606.
27 Zohar, A.; Sela, D. (2010): Her physics, his physics: Gender issues in Israeli advanced placement physics classes. International Journal of Science Education, 25(2), S. 245¨C268.
28 Spencer, S. J.; Steele, C. M.; Quinn, D. M. (1999): Stereotype Threat and Women¡¯s Math Performance. Journal of Experimental Social Psychology, 35(1), S. 4¨C28.
29 Halpern, D. F.; Wai, J.; Saw, A. (2005): A Psychobiosocial Model. Why Females Are Sometimes Greater Than and Sometimes Less Than Males in Math Achievement. In: Gallagher, A. M.; Kaufman; J. C. (Eds.): Gender Differences in Mathematics. An Integrative Psychological Approach, Cambridge: Cambridge University Press, S. 48¨C72.}

Mithilfe von institutionsinternen Lehr- und Lernzentren (oder auch Zentren f¨¹r Hochschuldidaktik) k?nnen Professorinnen und Professoren und andere Dozierende lernen, wie Genderaspekte bei der Ausgestaltung von Unterricht und Pr¨¹fungen sinnvoll ber¨¹cksichtigt werden k?nnen und worin der Vorteil solcher Massnahmen besteht.

Bestenfalls bieten solche Lehr- und Lernzentren nicht nur ein breites Angebot an Informationen und klaren Zust?ndigkeiten, sondern stellen auch Onlineressourcen zu den neusten Erkenntnissen in diesem Bereich parat und veranstalten Workshops, Weiterbildungen und Trainings f¨¹r in der Lehre besch?ftigte Personen.

Die Integration von Gender-Aspekten in die Forschung bedeutet zwei Dinge: Zum einen, dass Frauen st?rker als bisher an (naturwissenschaftlich-technischen) Forschungsprojekten beteiligt sind, und zum anderen, dass sich die Forschung gleichermassen auf die Bed¨¹rfnisse von Frauen wie von M?nnern bezieht, und die Relevanz von Geschlechterunterschieden f¨¹r naturwissenschaftlich-technische Erkenntnisse beachtet. Die Ber¨¹cksichtigung dieser Unterschiede in der Forschung f¨¹hrt nicht nur zu einer st?rkeren Sichtbarkeit von Genderthemen, sondern liefert auch verl?sslichere und breiter abgest¨¹tzte Ergebnisse mit h?herem Nutzen f¨¹r die Anwendung. Dies erh?ht die Exzellenz und damit auch den gesellschaftlichen Nutzen der Forschung.

Die Europ?ische Kommission hat in ihrem Toolkit ?externe Seite Gender in EU-funded Research? detaillierte Hinweise zu den M?glichkeiten der Integration von Gender-Aspekten in die Forschung gegeben sowie etliche Beispiele angef¨¹hrt, die den Nutzen dieser Integration klar zeigen. Der Bericht betont hierbei die beiden oben genannten Aspekte: Zum einen sollten aktiv mehr Frauen in grosse Forschungsprojekte eingebunden werden (?Who?), zum anderen sollten die Gender-Themen auch Teil der Projektarbeit per se sein und als zentrale Kategorien oder Evaluationskriterien in die Forschung eingebunden werden (?What?/?How?). Aus der Ber¨¹cksichtigung dieser Aspekte resultiert idealerweise: ?Das bestm?gliche Team, die bestm?glichen Ergebnisse und die h?chstm?gliche Validit?t?.³⁰

Viele Universit?ten leisten einen wichtigen Beitrag zum Wissens- und Technologietransfer und zu Innovation an ihrem Standort. Durch die gezielte F?rderung von Unternehmertum werden neue Technologien und Verfahren mit Hilfe von Spin-Offs kommerzialisiert und praxistauglich gemacht. Allerdings hat sich der Gr¨¹nderinnenanteil in den letzten zehn Jahren kaum ¨¹ber die 10 %-Marke hinausbewegt. Im Gender Monitoring-Bericht 2018/19 der ETH Z¨¹rich werden deshalb beispielhaft einige Massnahmen zur Erh?hung des Gr¨¹nderinnen-Anteils vorgeschlagen, wie z.B. Trainingskurse f¨¹r Entrepreneurship und Management (und zwar auch f¨¹r reine Frauengruppen), Praktika w?hrend des Studiums in Start-Ups und Unternehmen oder ein verst?rkter internationaler Austausch unter den Hochschulen, wie das Potential von Frauen als Gr¨¹nderinnen besser ausgesch?pft werden kann.

^{30 European Institute for Gender Equality (2015): Supporting reconciliation of work, family and private life ¨C Good practices. Webseite (NUR AUF ENGLISCH)}